探寻农村民办高中地理有效教学的突破口(凌树勤）

【摘  要】：

在现行高考模式下，高中地理教学，尤其是生源差的农村民办高中的地理学科，最需要注重是有效教学。新课程实施以来，笔者努力探寻农村民办高中地理有效教学的突破口，包括注重地理教学中的情感因素，根据实际创设良好的地理课堂教学情境，采用互动教学，注意读图等学业评价方式，使课堂教学水平不断提高。

【关键词】：

民办高中 地理有效 突破口情境互动 评价方式

【正  文】

在江苏现行高考模式下，高二学业水平测试考试即“小高考” 地理学科被称为“小四门”之一，而高考时是选修的两门之一，由于教学侧重点不同，这给学校的教育教学工作，尤其是生源差的农村民办高中的教育教学工作，带来一定困难，这就要求在有效课堂教学上寻找突破口。下面是笔者在新高考模式实施以来，在农村民办高中地理有效课堂教学方式方面所做的一些探索和研究： 

一、          注重情感因素 

笔者在教学过程中做到讲课有激情，态度和蔼；在课堂上经常选一些符合不同层次学生实际水平的问题让他们解决，把问题设置在学生的“就近发展区”，使他们在解决问题的过程中树立自信心。实际教学中要多鼓励学生与同伴积极交流与合作，同伴的肯定与认同对他们也产生了积极的鼓励作用，从而赢得了本来对地理学习丧失信心的学生对地理学科的喜爱。在教学中使地理教学贴近学生的生活，注重地理学科的实践性，在教学手段的使用上采用现代化的教学手段，注重声音、动画、音乐、景观图片和视频的作用，激发了学生学习地理的兴趣。
情感作为非智力因素的核心，犹如地理教学过程中的润滑剂、催化剂，教师应着力以情感为动因，触及学生的情绪，促发学生的一系列智力活动，努力营造一个积极健康的教学氛围，使学生产生良好的学习心境，达到智力因素与非智力因素的和谐统一。
过去，高中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，拘泥于课本，强调地理事实和地理思维，过分强调知识记忆，缺乏生动活泼和地理情趣。但对于初中学生而言，学习动机还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么学生怎么能学好地理?因此，“愉快教学”是增强地理课的魅力，使学生由厌学到爱学的一个行之有效的方法。所谓“愉快教学”就是指师生共同营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习。 
营造轻松愉快的课堂氛围，既能感染教师，使其充分发挥教学技巧，又能影响每一位学生，让其专心于课堂上，积极踊跃，从而使课堂教学形成一种良性互动。因此，教师平时就要对学生进行感情投入，为营造愉快的课堂氛围打下基础。教师在倾注情感、沟通学生时，要注意学会赏识学生，对于学生感兴趣的事情要乐于倾听，对学生要有耐心、爱心和信心。平时主动和学生打成一片，做他们的良师益友，要多了解他们的学习、生活及心理状态，及时帮助他们解决遇到的困难，掌握每个学生的个性特点，真正做到因材施教。切忌对学生冷漠粗暴，不然学生会对教师产生对抗情绪，进而迁怒到教师所教的学科，产生厌学甚至不学的心理。当然，在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，都会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。  

二、创设教学情境  

(一)设计问题情境  

在开始上课时，学生的注意力容易停留在课前某些活动的刺激上，头脑里还有兴奋的余波，这时教师应迅速组织好教学活动，把学生的注意力尽快集中到课堂上来。新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中，为开拓思路、提高能力做好了铺垫。因此，恰如其分地导入是营造地理教学情境的重要措施之一。， 
在复习气候专时，我首先提出一道问题让大家思考：“6月底，江苏连续阴雨。我们去南非开普敦要不要带雨衣？6月底，我们去意大利罗马要不要带雨衣？，这实质考查的南北半球地中气候的特点和成因：8月去北京要不要带雨衣？这实质考查的温带季风气候的特点和成因，学生觉得这个问题非常有意思，激发了求知的欲望，于是带着问题先看书，再经过热烈的讨论，最后得出结论：教师引导学生边看世界地图、气压带风带图、中国和世界气候图，边讲解气压带风带移动规律，我国降水和干湿地区的分布规律、形成原因、雨带的推移规律等。学生终于明白：南非开普敦位于南半球6月份是冬季，受湿润的西风带控制，气候特点是温和多雨，要带雨具。而意大利的罗马同样是地中海气候，受副热带高气压带控制，气候特点是炎热干燥，极少下雨，所以没必要带雨具；北京是温带季风气侯，又位于我国的北方，降雨集中在7、8月处于雨季，所以有必要带雨具。通过问题式的情境创设，学生引发了学习兴趣和求知欲，同时对地理学科产生好感，做到愿学、爱学、乐学。 
课堂导入要以最少的时间接近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，所以设计时要注意科学性、目的性、趣味性以及符合学生的认知特点。 

(二)运用生活情境  

地理教学过程，要力争把系统的地理科学原理用丰富多彩、引人入胜的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的语言表达出来。因此，地理课堂应充分利用挂图、插图、照片、剪贴画等再现课文描述的情景，或者从学生亲身经历和身边的实际出发，积极创设良好的生活情境，努力培养学生的地理情趣。  

目前，我省高中地理课程第一册第一单元就是《地球在宇宙中》属于天文地理，这对于刚入高中不久的大多数高一学生来说，确实是一个难点，需要初充大量的初中地理知识，如经纬度和时差等。我认为，地理教学内容需要贴近学生的生活实际，努力从他们已有的经验出发，联系身边的现象来了解地理事物和认识地理问题。在教学中，我是这样描述纬度和时差的：首先，通过课件给出一幅亚洲示意图，在这幅地图的四边分别有四个小孩。位于北极地区的彼德穿着厚厚的鸭绒衣还冻得瑟瑟发抖，站在赤道上的玛丽只穿着单薄的裙装还热得大汗淋漓。日本小女孩背着书包，迎着灿烂的朝阳去上学，而西亚的阿拉伯小男孩却还在呼呼大睡。然后，向学生提出这样的问题：“为什么同一时间，在亚洲的不同地方会出现如此迥然不同的现象?”让学生就这些现象展开思考，倘若想不出来，我再讲答案。
又如讲高考基础读图时，我国新疆“三山夹两盆”的地形轮廓，可用“疆”字来形象地解释。“疆”字右部上面的一横为阿尔泰山，当中的一横为天山，下面的一横为昆仑山，右上部的田代表准噶尔盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。再如，可将意大利比喻为一只秀美的女靴，还可将阿拉伯半岛比喻为一只粗壮的男靴，智利是一条细长的蟒蛇。 

三、注重互动小组协作 

时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。学生在参与的过程中，教师要给他们留出思维的空间，“用教师思维的火花激起学生思维的灵感”，让他们在填补思维空间的过程中获取知识、培养能力。地理课堂教学中教师运用“读图”：“想一想”、“做一做”、或学生设问、或小组讨论等，让学生积极主动地参与到教学中。实践中，我们进行的课前“奇趣地理三分钟”活动、地理新闻发布活动、地理角色扮演活动、小组合作探究活动等都很受学生欢迎，课堂教学效果也很好。 
采用互动教学要注意有适当的“教学民主”。例如有一次，我正在组织学生讨论“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，你能想出什么好办法”的问题，学生们七嘴八舌议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，也像长江中游荆江河段一样，来个“裁弯取直”工程，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，话锋一转：假如全班有一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意他的建议，为什么?由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。    

 新课程改革是教育改革的深化,是“应试教育”向“素质教育”的转型期。素质教育培养的是适应21世纪需要的新人，这种新人是具有坚强的人格与自我发展意识、能够不断学习与实践，善于沟通及与他人协作。而小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力的培养、自学能力的提高。笔者在开展小组活动时主要是采取了分工——合作——交流——展示的四大步骤。

 四、学业评价能力化  

地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法在过去、现在、将来都是行不通的。多数地理学习比较好的学生并不是为了得高分而学习的，而各科学习都不好的学生就更不在乎地理成绩的高低。分数杠杆对无中考压力的地理学科几乎不起作用。 
使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。我觉得，能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写等。在复习世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣的一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章”来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。能力型评价可以更好地使学生的才华得到展示，评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。
   在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。 
实行能力型评价，可以引导教师注意地图教学，引导学生平时就注重提高读图能力，把知识点落实到图上，建立三维空间，使知识学活了，考试考读图，可以起到地理教学“减负增效”的作用。对学生而言，这样让学生不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力和终身学习的能力。 
总之，高中地理有效课堂教学方式、方法有很多，如果每一位地理教师都能注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方式、方法，使自己的地理教学方式、方法常教常新，就能使课堂教学水平不断提高。 

总之，我们这所农村的民办高中的地理学科，通过有效课堂教学的一些探索和研究，使地理课堂教学水平获得新突破。今我校地理小高考得A率达18%，创造了民办三星级高中的生源，取得的是四星级公办高中的成绩。

【参考文献】：

[1] 王佐书  中国民办教育  教育科学出版社   2010

[2]孔祥发，地理新课程课堂教学行为创新  北京新华出版社，2005. 

[3]马  俊，给地理教师的101条建议南京师范大学出版社2005